浅谈如何在初中历史教学中运用案例教学法

网上有关“浅谈如何在初中历史教学中运用案例教学法”话题很是火热，小编也是针对浅谈如何在初中历史教学中运用案例教学法寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

案例教学法以其生动多样的组织形式,真实深刻的情感体验,以及对研究性学习的启迪效果而倍受关注。

在历史教学中运用案例教学法的目的是通过精选过的历史知识实例,培养学生掌握历史知识和历史概念,以解决新问题的能力。

当前,为培养学生创新思维,配合新课程的实施,开展创造性教学已经为越来越多的教师所关注,各种新的教学方法也正在探讨和论证之中。

案例教学以其生动多样的组织形式,真实深刻的情感体验,以及对研究性学习的启迪效果而倍受关注。

其基本思想是培养学生独立和主动学习的能力,养成独立的判断和

认识历史事件和现象的能力;目的是通过精选过的历史知识实

例,培养学生掌握历史知识和历史概念以解决新问题的能力。

一、历史案例教学的特点

1.目的性和典型性。

通过独特而又具有代表性的典型问题,学生在案例思考、分析、讨论中,逐渐建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式,以提高分析、解决问题的能力。

2.真实性和主体性。

案例所描述的历史问题基本上都是真实的,问题的真实性决定了案例教学的真实性。

案例教学以学生为本,在教师的指导下参与进来、深入案例、体验案例角色,教学过程中做到了师生互动、生生互动。

3.趣味性和多样性。

让历史课堂充满生活气息,让学生感悟到“以史为鉴”的真谛,历史案例是引发学生积极思维的载体,当案例激起了学生的兴趣,学生会自觉参与到热烈的讨论中,自然会有更好的效果。

4.深刻的启发性。

案例教学,不存在绝对正确的答案,目的在于启发学生独立自主地去思考、探索,注重培养学生独立思考能力,启发学生建立一套分析、解决问题的思维方式。

二、历史案例教学法的设计和实施

案例的教学实效往往借助于具体的问题情境创设得到落实。

要实现教与学的和谐,情境创设非常重要。

它可以生动地再现仿真的生活场景,引发学生开展想象,有效地激发学生学习的积极性,调动师生教学的双边活动,使客观情境与主观活动情境融合协调。

曾经有这样一节中学历史课,教师设计了一个综合式的案例,为教学内容铺设了一个情境,构思之巧妙,形式之独特,操作之自然,为我们历史教学者提供了一个很好的值得借鉴的例子。

老师要让学生亲身体验一下英国殖民当局强行向北美殖民地人民征税时的反应,做了如下测试:平时历史课前的课堂测试都是学校免费提供草稿纸,而这次老师宣布学生必须交5分钱才能领到一张纸。

学生马上做出反应。

有的反对并 *** 说:“为什么不早说?为什么别的老师不这样?我们没带钱不准备交!”;有的说:“我们要向校长提出意见!”有的极力克制着,脸憋得通红,最后不得不妥协,说明天一定补交上。

学生们带着情绪答题,教室里气氛很压抑,而测试最后的一题就是就这事写出你的感受,学生们都义愤填膺地写了很多。

接下来老师在一片沉寂的气氛中开始了“独立战争”一课的导入,对于由北美殖民地人民和英国殖民当局的尖锐民族矛盾激化而引发战争的根本原因,经过先前“交钱领纸”的一幕体验,学生很容易地理解到了“英国殖民统治严重阻碍了北美殖民地的资本主义发展,从而导致民族矛盾的激化”的含义,达到了这节课的教学目的。

事后教师就这个做法向学生道歉,并解释了这样做的原因,教室里爆发出热烈的掌声。

这节课,老师用类比的方法,从生活实际中设计了这样一个新颖的教学案例,感受贴切,恰如其分,收到了良好的效果。

赞赏的同时,我们不得不为这位老师对历史情境案例教学的运用

和在思维的灵活性以及方法的技艺性方面的特色所折服。

三、用案例教学法应该注意的问题

1.选案例是关键。

立足于课标,从贴近学生生活的事例中精选案例是案例教学开展的必要前提。

一个好的案例呈现的情节、所给的材料和叙述的方法能够激发学生的好奇心,引起学生对现实问题的关注,擦亮学生思维的火花。

因此选择什么样的教学案例与教学的质量有着密切的关系。

案例的最大优点在于它创设的情境,能使学生设身其中去思考、决策,为学生提供探索的空间。

课程资源中的案例,是立足于课标编写的,可读性强,也生动典型。

在案例教学设计时,这一类的案例素材应是首选。

教师依照课标,根据学生的特点,选择适合学生的案例,以学生喜闻乐见的方式展示问题。

2.围绕新课程标准开展。

教师在进行案例教学时,必须根据新课程标准的需要,精选案例,科学地使用。

要研究本学科哪些章节可以运用案例教学,运用什么案例进行教学,从而避免案例教学的随意性、自发性、不系统、不规范的局面,也可以防止一哄而上,盲目地运用案例进行教学的问题出现,使案例教学做到有目的、有计划地开展。

3.注意与其它教学方法的结合。

教师在进行案例教学时,应考虑与其它教学方法的有效结合。

传统的讲授法尽管存在很多的不足,但也有其自身的优势,特别是对一些基本概念的掌握,仍是不可缺少的。

在历史教学中,应根据课程的需要,综合运用各种教学方法,使他们互相结合,取长补短。

实践证明,案例教学在历史教学中通过给学生一个情境,启迪学生的智慧,激发学生学习的积极性,提高学生的逻辑思维能力和语言表达能力,发挥学生的创新能力,达到了“教是为了不教”的目的。

当然,案例教学的要求较高、难度也较大,教师平时要注意多积累、多搜集,精选教学案例,甚至自己撰写教学案例,真正发挥案例教学的实际效果。

如何打造生活化的初中历史课堂

新课程使品德课堂呈现出多样化的学习方式，而小组合作学习是其中的一种重要学习方式。小组合作学习是以合作学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。课堂中利用小组合作学习可以提高学生学习、交往、表达的频度与效率，有利于培养学生的合作精神，也有利于培养学生的人际交往和解决问题的能力。那么，在初中历史课堂教学中如何进行小组合作学习呢？

1 构建合理的合作学习小组

小组合作学习是以小组为单位，学生在讨论中交流思想，互补学习的一种教学活动。在目前课堂教学中，最常见的合作学习小组形式是按前后座位自然分成四人小组，而座位的编排往往是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然使小组合作学习的开展简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。因此笔者认为教师不应拘泥于座位前后的四人小组之间的合作学习，而可以以学习内容为依据，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，可以根据男女性别、兴趣爱好来分组，也可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这样不仅能使学生有新鲜感，提高他们的合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在固定座位小组中长期形成的地位，给每个学生提供发展的机会，同时为全班各小组之间的公平竞争打下基础。

2 明确合作学习中的职责

在课堂中，很多老师在小组合作学习之前，都会要求是“小组里每个人按顺序说一说，等一会儿小组里派代表来发言”。可在全班交流发言时，很多小组都没有代表来交流。为什么会出现这种情况？因为学生对于小组内的分工并不明确：要派代表？怎么派？派谁？这些问题所反映的其实就是学生还没有形成职责明确的小组合作学习分工的习惯。

因此，要使小组合作学习成功，组员之间明确的分工和职责很重要。一般情况下四人小组应有四个角色：小组长、记录人、汇报人、评价人。组内的角色分工还可以进行轮换，一旦角色明确就不容易造成少数人包办小组合作学习的现象。笔者有时也根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要互相支持，密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

在实际教学中，笔者在布置学生小组合作学习任务时，要求的分工非常明确，让每一个学生都清楚自己的任务和职责，因而每一个学生也能够在独立思考的基础上认真倾听，积极发言，客观评价，使得这一次小组合作学习成为有效的学习。从中，我们还能发现明确的组内分工能促进学生良好的合作学习习惯的养成。

3 培养良好的合作学习习惯

良好的合作学习习惯是小组合作学习成功的保障。在课堂中我们经常会看到这样的景象：老师一宣布讨论，教室里立即“嗡”声一片，热闹非凡，学生能以最快的速度组合成组。仔细一看，合作学习并不合作，要么有的小组演变成了个别学生的“一言堂”，少数同学往往一言不发，等待小组中的领袖侃侃而谈，大家在热闹中草草结束所谓的“合作学习”；要么，走向另一极端，你说，我说，大家抢着说，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见，以致合作学习结束后，整个小组尚不能拿出一个或两个代表小组总体意见的观点。

那么，如何培养良好的合作学习习惯呢？

首先，要培养思考的习惯。教师要在合作学习之前留给学生充分的独立思考时间；在合作学习过程中为学生提供充裕的合作学习时间，让学生在充分的操作、探究、讨论、交流的基础上进行小组合作学习，让每个学生都有发言的机会和互相补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧、情感、态度、能力等都得到发挥和提高。这样的小组合作学习才是富有成效的。

其次，要培养积极参与、踊跃发言的习惯和认真倾听他人发言的习惯。在教学中，我尽力为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重、保护、鼓励每一位学生积极参与活动。同时笔者也会平等地参与到小组合作学习中去，并对小组的学习情况及时进行鼓励、引导、帮助，以促进学生在小组合作学习中主动参与、积极发言、认真倾听等良好合作习惯的养成。

4 恰当地评价小组合作学习的成绩

教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用。一般情况下，小组合作学习结束后，常常要以小组为单位进行全班性的汇报交流。但很多时候，教师对小组合作学习的评价常常停留在对个别交流学生的评价上，而忽略了对这些学生所在小组的集体评价。老师很少会对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价、特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性。

因此，笔者认为教师的评价一定要有激励性、针对性、指导性和全面性。要重视个人评价和小组集体评价相结合，更要注重对学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生们倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。教学中，笔者经常性的进行最佳小组的评比，或以推出“小组发言人”的形式，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化了学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。

初中政治新课导入 浅析初中历史教学导入新课的方法

如何打造生活化的初中历史课堂

尽管新课程改革不断强调要重视培养学生的综合素质，很多教师也想让学生能够学以致用，但受应试教育的影响，初中历史课堂教学仍以提高学生考试成绩作为最重要的教学目标。而事实上，有效的课堂教学不仅可以提高学生的考试成绩，而且能够培养学生多方面的能力。历史教学生活化，即是在学生熟悉的生活场景和生活事例中讲述历史，让学生更好地理解和掌握历史。那么，应当如何开展生活化的初中历史教学呢?

一、在初中历史教学中营造生活情境

与课内知识相比，生活能够与学生的个人经历相联系，教师可以积极搜索日常的历史资源，将教材知识与这些内容巧妙结合，为学生的历史学习营造生活情境，引导学生通过自身经验来学习历史，并且在生活化的学习中感受到学习历史的快乐。另外，设置具有生活意味的情境还可以让学生真正体验到历史就在我们身边，有效缩短历史与现实的距离，更好地理解历史。例如，教学“汉武帝的文治武功”这部分内容的时候，教师可以为学生播放电视剧《汉武大帝》里的相关片断，让学生从影视剧角度先对汉武帝有个大概的印象。虽然电视剧里的历史和真实的历史会有所不同，但是这样做可以让学生先对历史人物有个初步的感性认识，有助于学生能够更好地理解和掌握历史课教学的内容。

二、在初中历史教学中关注生活热点

生活中与历史相关的课程资源十分丰富，因此，初中历史教师在教学历史时，要从学生的基础能力出发，抓住历史与学生生活的结合点来选择历史教学的课程资料。这样做不仅能让学生感觉到历史是鲜活的、有生命力的，有利于学生积极地学习历史、学好历史，而且对于学生养成了解时事、关注热点问题的良好习惯也有帮助。这就要求初中历史教师要对生活中与初中历史联系紧密的热点问题多留意，同时结合教材相关知识多思考，改变教学观念，从而提高初中历史生活化教学质量。举个实例，笔者在教学“多姿多彩的艺术”这部分知识时，在讲过教材知识之后，教师可以引导学生联系我们现在的生活实际，让学生搜集一些家里、广场、美术馆里的工艺品的照片，将我们现在喜欢的艺术品与课文中介绍的艺术品进行比较，找到这些艺术品的区别和联系，让学生说一说自己平时喜欢哪些艺术品，并且与学生一起讨论随着时代的变迁人们对艺术品的喜好有什么变化。这样通过对生活元素的引入，让历史与学生身边的生活紧密地联系在一起，学生从中不仅了解了古人的生活方式，也对身边的历史有了更多的关注和理解。

三、实现生活回归

历史教学一般是从历史所提供的资料中归纳出理论，再用理论来解释历史的一种方式。学生通过分析学习，进而了解历史的发展演变。而对于历史学科的课后作业，学生的态度往往是应付了事。这主要是因为教师所留下的课后作业并不能让学生以正确的态度去完成，作业本身的探究价值也不高。因此，要想让初中历史课堂教学的效果有所提高，教师必须重视起对课后作业的布置质量。通过有效的课后作业，学生不仅能对所学知识进行巩固，同时还可以反映出教师课堂教学的效果，让教师为后面的教学设计进行调整。布置课后作业时初中历史教师要让历史作业尽量回归于生活，并且要让学生感受到历史知识的使用价值，这样学生才能在完成作业的同时更加喜欢学习历史。例如，在教学过《五四运动和中国***的成立》这节内容之后，教师可以为学生布置这样的课后作业：课后观看与我国建党九十五周年的庆祝活动有关的电视节目，并在网上查询关于五四运动和建党的相关资料，或是看一看关于老***员的口述历史。学生在查阅资料和了解故事的同时会被***员的先进事迹所感动，对于历史课上所学的内容就会有更深刻的感悟。由以上内容我们可以看出，在初中历史课堂中开展生活化教学有很多好处，也有越来越多的教育工作者在这方面进行了深入的研究。为学生打造生活化的初中历史课堂，需要广大教师不断探索，深入剖析教材内容，留意观察生活中的相关事情，并且通过二者的有机融合，让教学内容源于生活又用于生活，真正激发学生学习历史的热情，提升学生的历史学习效果.

好的开始是成功的一半，历史课堂教学的导入直接关系到历史教学的课堂效果，激发学生学习历史的兴趣。但是长期以来，历史教学中就存在着缺乏趣味性的弱点。导入语虽短，其意却深，一种新颖而成功的导入法，可以马上引起同学们的注意力。然而,历史课传统的导入法设计大多采用复习法。当然,复习旧课而引入新课，有利于学生理解历史概念的因果联系，体现着温故而知新的教学思想，但往往缺少了趣味性，不能最大限度地调动学生的积极性，有时显得平淡呆板而常常限制了学生的思维活动。因此,不拘一格，因课而导，创新导入设计，用丰富多彩的形式来缩短学生与教材之间的距离，那么定会大大有助于教学任务的完成。下面就介绍几种历史课堂教学导入的几种设计方法。

　第一、影视导入法

　作为一种艺术，影视剧本源于现实生活和历史并加以艺术升华。因此，众多的影视节目从课外向学生们提供了大量的有关历史的感性材料，如果在导入语中给予画龙点睛的讲授，可以吸引学生的注意力，并充分调动这一巨大感性知识宝库,使课内课外有效地结合起来，使生活与教学相联系，如在讲述《甲午中日战争》一课时，引用国产大片《甲午风云》，教师可以如此开始讲述：有一部影片在国内外引起了很大影响，该片真实生动地再现了19世纪末中日之间丰岛、黄海两次海战，场面浩大、气势宏伟，淋漓尽致地表现了中国人民群众和爱国官兵反侵略、反投降的爱国主义精神，突出了中华民族不屈不挠的民族精神，谱写了一曲气势磅礴的爱国主义颂歌。那么,这部影片叫什么名字？经过这一番解说,而早已了解于胸的同学们脱口而出:“甲午风云”。教师趁机引导“对”。那么日本为什么要在此时发动对中国的侵略战争呢？从而开始分析甲午中日战争爆发的背景……这样丰富而生动的历史画面首先使学生情感融入课堂,而早已存在于脑中的影片的感官体验更使他们与历史的距离缩短。

　第二、设问导入法

　可由熟悉的或感兴趣的事物入手，提出问题，探究它的由来。如由影片《乱世佳人》或小说《飘》，设问“主人公是哪个国家的？”“他们生活在什么时代？”“他们国家这一时期发生了什么大事？”由此引出美国内战。在教学中，教师的“导”，是为了学生的“入”。要把学生的注意力从课前状态尽快吸引到课上，教师应该细观察、巧琢磨、精心设问。又如，讲《资本主义世界经济危机》一课，不妨这样设问导入新课。1929年10月24日，是让世界震惊的一天，人们称之为“黑色的星期五”。这一天，以美国纽约华尔街股市崩溃为标志的资本主义世界经济危机像火山一样爆发了。纽约股市为什么有如此巨大的威力，会引发世界经济危机？为什么是股市而不是其他行业的崩溃标志经济危机的爆发？危机爆发后，华尔街成为美国人心目中一切痛苦的根源，你认为这种观点正确吗？现在的学生对股票并不完全陌生，通过这样层层深入的提问，抓住学生求知的心理，可引起学生的学习兴趣，使学生及早地进入最佳状态。

　第三、歌曲导入法

　顾名思义，就是以一首歌曲进入新课。一首优美的歌曲，可以给人快乐，让疲劳的大脑得以休息。通过歌曲，既能调动学生的积极性，还能活跃课程气氛。所选歌曲要和本课内容有联系，内容也必须文明健康，这样才能得到应有的效果。如讲《中国的改革开放》时，可以插入播放《春天的故事》，然后设计问题：本歌曲歌颂了哪位伟大人物？他对中国有何贡献？在学生回答的基础上既可实现自然的过渡到本课上来。世界史讲到“国际工人运动与马克思主义的诞生”一课时，可以播放《国际歌》，然后设计问题：本歌曲是怎么诞生的？它反映了什么伟大的精神？从而引人入胜地导入新课。

　第四、悬念导入法

　设置一个悬念，以调动学生的好奇心，使其全身心的投入到本节课中去。我讲《南宋军民的抗金斗争》一课时，一上课我就对学生说：同学们，我相信你们都吃过油条，谁能给我讲讲油条的来历？然后我就就问：你们想不想知道？学生肯定饶有兴趣。那好我们就学习《南宋军民的抗金斗争》，学完这一课，你们就能回答这个问题了，下面请同学们阅读课本（学生迫不及待得读了起来,当讲到岳飞被榛桧所害时讲述故事《油条的来历》）如教《玄奘和鉴真》一课时，提出这样一个问题：你们都看过电视连续剧《西游记》，知道里边的主要人物是谁和谁吗？他们为什么要到西天去取经？这个问题一提出，引起了学生极大的兴趣。抓住时机向学生说明：《西游记》是明朝文学家吴承恩根据玄奘西游这个历史事实加以神话虚构而写成的。小说中的主要人物和情节，除玄奘是实有其人，取经是实有其事外，其他都同历史不相干。《西游记》中说玄奘是到西天去取经，历史上的玄奘则是到印度去取经的。那么玄奘西游印度的决心怎样？他到印度后又怎样呢？让学生带着这个问题读书思考，很快就进入最佳学习状态。

　第五、概括谈话法

　结合教材重点，先向同学概括展示本章本节的主要内容，提出一些同学们熟悉的问题，使他们产生亲切感，激发他们求知的兴趣。如《唐朝前期的繁盛》一章时，可先简略介绍一下唐期的全貌：“唐朝，是同学们都比较熟悉的一个王朝。每当提到它，我们就会联想到许多动人的故事；善于纳谏的唐太宗，中国唯一的女皇武则天，伟大诗人李白，杜甫的千古绝唱，松赞干布和文成公主，等等。它的古老文明千余年来影响着中国，影响着东方，日本至今还保留着某些唐朝的风俗习惯。它是中国封建社会的黄金时代。”这样的导语，把同学们带到了绚丽多彩的唐朝历史场景，吸引了同学们的注意力，为学习本章和以后几章内容打下了基础。

　第六、典故或成语导入法

　学生所熟悉的许多成语或典故，也可作为导入的材料。如用“纸上谈兵”导入“长平之战”；用“不入虎穴，焉得虎子”导入“班超通西域”；用“卧薪尝胆”导入“吴越争霸 ”；用“破釜沉舟”导入“项羽起义”；用“三顾茅庐”导入“赤壁之战”…… 上述众多的成语故事或典故虽为学生所熟知，但究其来源却大多鲜为学生所知，故利用成语或典故导入，颇具新鲜感，且饶有兴味，可使学生迅速地产生求知欲望。故事、典故可以是教师讲，也可以由学生讲。

　总之，导入新课的方法多种多样，还有复习法、倒叙法、图示法、诗词法、探究导入法等等。哪些方法更有效和实用呢？这就要根据教材的具体内容、学生的实际情况，灵活多变地选择相应的导入方式，使课堂教学趋于完美，达到预定的课堂教学效果。

关于“浅谈如何在初中历史教学中运用案例教学法”这个话题的介绍，今天小编就给大家分享完了，如果对你有所帮助请保持对本站的关注！